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《致用·致美·致在：语文解读与教学转化》在语文学视域下，依循“理论建构-解读实践-教学转化-素养积淀”的学理逻辑建构语文解读与教学实践的体系与路径。理论建构层面，从文学文本与非文学文本两个维度，系统阐析语文解读内涵、价值、原则与创新路径，重点厘清文学理论与教学实践的深层关联；解读实践层面，选择中小学语文教材中的文学经典，主要结合语文要素目标，深入开掘文本篇性，以达会通奥窔之境。

教学转化层面，致力于文本解读成果的“在地化”，具象呈示如何基于文本特质、学情特征，实现感性与理性、熟悉与陌生、自我与他者的融合，生成兼具深度与创意的语文课堂。素养积淀层面，以鲁迅作品和入选统编语文教材的古代小说为中心，引入多元文学批评视角，突破单一解读模式，不断拓展对话视域，力求形成语文解读思维的相互触发之势。

书中案例鲜活灵动，策略切实可鉴，既为语文解读提供方法论支撑，亦为教学转化架设实践桥梁，助力广大语文教师实现从文本细读到素养生成的跨越。

适用人群：全国各大高校汉语言文学师范专业本科生、学科教学（语文）专业硕士研究生、语文课程与教学论博士生、语文教学论学者、中小学语文教师及语文教研员。

楚爱华：天津师范大学教育学部教授，博士生导师。天津市政府学位委员会专业学位教指委委员，天津市教育学会语文专委会副理事长，中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，教育部全国普通高等学校本科教育教学评估专家。主要研究方向为语文课程与教学论、古代文学等。发表论文70余篇，出版专著2部，主持参与国家级省部级课题十几项。

汲安庆：文学博士，南京信息工程大学教师教育学院教授，课程与教学系主任，学科教学（语文）专业硕士点负责人。中国高等教育学会语文学习科学专业委员会副秘书长，江苏省社科课题评审专家库成员，福建省本科一流课程建设评审专家。著有图书12部，发表文章600余篇，主持或主研全国、省市教育科学规划课题与省教改课题13项。

章 语文解读理论
指向未来课堂的语文文本解读与教学
语文教育中，文本形式何为——多维视野下文本形式的价值研究
基于形式的非文学文本解读中的诗意观照
学理依据与策略方法：宏观视野下语文文本的深度解读
性质特点与方法路径：微观视角下语文文本的深度解读
第二章 语文解读实践
散缓背后的精到——从三重结构看《饮酒（其五）》的表现艺术
路在何方：《雨霖铃》深层意蕴解读
无思之思，一个关于数字的疑问——《水调歌头》（明月几时有）细读
反常合道：也谈《江城子·密州出猎》之“狂”
别样抒情：独感与共感相乘——《念奴娇·赤壁怀古》的艺术表现秘妙探析
意象营构：寻常中见奇雅——《声声慢》（寻寻觅觅）篇性揭秘
行在路上：一个关于人类的永恒命题——《天净沙·秋思》解读
说服体背后的双瞳叙述——《天上的街市》品读
伯牙摔琴为哪般？——从“伯牙 弦”看古琴的知音情结
一个不容忽视的背影——品读《陈太丘与友期行》中的“于无处写”
奇、险、趣——《草船借箭》 的叙事技巧
《织促》“小儿化虫”情节细读
虚以实行 文家妙境——谈《桃花源记》的创作技巧
《湖心亭看雪》的三重错位
反客为主的柔性抒情——《阿长与〈山海经〉》篇性揭秘
第三章 语文教学转化
如何揭示诗词中的极化情感——以《菩萨蛮（其二）》一词教学为中心
深度对话，何以进行——以《我爱这土地》一诗教学为例
在比较探赜中得其滋味——以《兰亭集序》一文教学为例
“课眼”所聚，生命自长——以《答谢中书书》一文教学为中心
向着篇性特征的审美，漫溯——以《爱莲说》一文教学为例
聚焦情脉的审美散文教学知识模型建构——以《记承天寺夜游》一文教学为例
点、线、体的营构艺术——以《藤野先生》一文教学为例
解读就是解写的审美实践——以《别了，不列颠尼亚》一文教学为例
第四章 语文解读素养
明清家族小说的历史演进和现代品格
女性统治神话的张扬和终结——《红楼梦》和《创世纪》中两个祖母形象的文化比较
父权遮蔽下的母亲生存景观和应对策略
父亲缺席与《水浒传》的叙事策略
琴乐与古代小说文学叙事的意境生成
鲁迅作品中的乌托邦情节
后记